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Bibliographie, Citations, Mentions, Notions relatives à: Piaget, Jean
Citations: approrga,
Nomination: approrga, coopconc,
Décentration affective, texte, sortie de l'indifférenciation du physique et du psychique, capacité de reconnaître des objets et des autres, différents de soi. Suppose l'acquisition du schème de l'objet permanent à la fin du niveau sensori-moteur.
Décentration cognitive, texte, capacité de sortir de la centration sur l'action du corps propre et de changer de point de vue. Condition de la coordination et de la coopération. Suppose l'acquisition du schème de l'objet permanent à la fin du niveau sensori-moteur.
"Le dessin est une forme de la fonction sémiotique qui s'inscrit à mi-chemin entre le jeu symbolique, dont il présente le même plaisir fonctionnel et le même autotélisme, et l'image mentale avec laquelle il partage l'effort d'imitation du réel (Psychologie de l'enfant, p. 50)". "Entre l'image graphique et l'image intérieure il existe d'innombrables interactions, puisque toutes deux dérivent directement de l'imitation (p. 50)". Luquet a montré que "le dessin de l'enfant jusque vers 8-9 ans est essentiellement réaliste d'intention mais que le sujet commence par dessiner ce qu'il sait d'un personnage ou d'un objet bien avant d'exprimer graphiquement ce qu'il en voit: remarque fondamentale, dont nous retrouverons toute la portée à propos de l'image mentale qui, elle aussi, est conceptualisation avant d'aboutir à de bonnes copies perceptives (p. 51)". Ce qu'il sait relève du schème voire de la notion et n'est pas perceptif. Rôle d'assimilation. Ce qu'il voit relève de la perception pour être progressivement reconstruit dans un but de ressemblance pour obtenir l'effet de reconnaissance, l'imitation graphique, formelle, réussie. Rôle d'accommodation. Phases: réalisme fortuit, réalisme manqué par juxtaposition, réalisme intellectuel sans souci de perspective visuelle, vers 8-9 ans réalisme visuel. Ce sont les phases de la reconstruction. La perception guide la quête de reconnaissance. L'enfant constate que pour communiquer avec les adultes il vaut mieux des dessins ressemblants. L'imitation est moyen d'appartenance et d'efficacité. L'image mentale "obéit à des lois plus proches de celles de la conceptualisation que celles de la perception... Les premières intuitions spatiales de l'enfant sont en effet topologiques avant d'être projectives ou de se conformer à la métrique euclidienne... Or, si le "réalisme intellectuel" du dessin enfantin ignore la perspective et les relations métriques, il tient compte des liaisons topologiques: voisinages, séparations, enveloppements, fermetures, etc... On voit ainsi que toute l'évolution du dessin est solidaire de toute la structuration de l'espace, selon les différents stades de ce développement (p. 53)". La topologie concerne le contact, la proximité. Elle n'est pas encore métrique. Elle ne permet pas de penser l'indépendance des objets dans un espace abstrait. Mais elle n'est plus magico-phénoméniste comme au niveau sensori-moteur.
Développement mental de l'enfant, (=Piaget), texte, "succession de trois grandes constructions dont chacune prolonge la précédente, en la reconstruisant d'abord sur un nouveau plan pour la dépasser ensuite de plus en plus largement. Cela est vrai déjà de la première, car la construction des schèmes sensori-moteurs prolonge et dépasse celle des structures organiques au cours de l'embryogénèse. Puis la construction des relations sémiotiques, de la pensée et des connexions interindividuelles intériorise ces schèmes d'action en les reconstruisant sur ce nouveau plan de la représentation et les dépasse jusqu'à constituer l'ensemble des opérations concrètes et des structures de coopération. Enfin, dès le niveau de 11-12 ans, la pensée formelle naissante restructure les opérations concrètes en les subordonnant à des structures nouvelles, dont le déploiement se prolongera durant l'adolescence et toute la vie ultérieure (avec bien d'autres transformations encore)" (Piaget). Voir Niveau sensori-moteur.
Niveau des opérations concrètes, (/opérations formelles), texte, troisième niveau du développement cognitif et affectif de l'enfant. Introduit par Piaget pour expliquer la très longue transition entre l'action sensori-motrice et les opérations formelles de la pensée. Les opérations y sont "concrètes en ce sens qu'elles portent directement sur les objets et non pas encore sur des hypothèses énoncées verbalement comme ce sera le cas des opérations propositionnelles... les opérations concrètes font donc bien la transition entre l'action et les structures logiques plus générales (Psychologie de l'enfant, p. 79)". "Ces opérations naissantes se coordonnent déjà en structures d'ensemble... pauvres, de proche en proche (p. 79)". Ce sont des classifications, sériations, correspondances terme à terme ou un à plusieurs, des matrices ou des tables à double entrée, ie groupements et pas encore des groupes, faute de réversibilité. On peut aussi considérer ce niveau comme la première période du niveau des opérations formelles. Voir Opérations concrètes.
Niveau pré-opératoire, (/opérations), texte, second niveau du développement cognitif et affectif de l'enfant. Piaget a défini ce niveau pour expliquer la très longue transition entre l'action sensori-motrice et les opérations de la pensée. Ce niveau bénéficie des représentations de la fonction sémiotique (jeu, langage). Pour Piaget, la période préopératoire désigne l'absence, jusque vers 7-8 ans, des notions de conservations. "Les jeunes sujets paraissent ne raisonner que sur les états ou configurations, en négligeant les transformations... la transformation, qui n'est pourtant pas ignorée, n'est pas conçue comme telle, c'est-à-dire comme le passage réversible d'un état à un autre, modifiant les formes mais laissant la quantité invariante... Au niveau des opérations concrètes, au contraire, donc dès 7-8 ans, l'enfant dira "c'est la même eau", on n'a fait que verser", "on n'a rien enlevé ni ajouté" (identités simples ou additives); "on peut remettre (B en A) comme c'était avant" (réversibilité par inversion); ou surtout "c'est plus haut mais c'est plus mince, alors ça fait autant" (compensation ou réversibilité par réciprocité des relations). En d'autres termes, les états sont dorénavant subordonnés aux transformations et celles-ci, étant décentrées de l'action propre pour devenir réversibles, rendent compte à la fois des modifications en leurs variations compensées et de l'invariant impliqué par la réversibilité (p. 77)". "Ces faits peuvent servir d'exemple au schéma général de l'acquisition de toute notion de conservation à partir des réactions préopératoires de non-conservation... On retrouve toujours aux niveaux préopératoires des réactions centrées à la fois sur les configurations perceptives ou imagées, suivies aux niveaux opératoires de réactions fondées sur l'identité et la réversibilité par inversion ou par réciprocité (p. 78)". La décentration joue un grand rôle dans l'acquisition de la réversibilité. Elle est une prise de distance. Pour le raisonnement, ce que je vois ne vaut pas plus que ce que je ne vois pas. C'est, affectivement très dur à admettre. Cela implique de supporter l'absence de l'autre ou le retrait de soi-même. Comme les affects sont l'énergétique et la motivation, il est compréhensible qu'une telle décentration soit difficilement et longuement acquise. Voir Décentration, Fonction sémiotique.
Niveau sensori-moteur, (/opérations de la pensée), texte, premier niveau du développement cognitif et affectif de l'enfant, de la naissance à 18 mois ou 2 ans. Précède le langage. Acquisition d'une intelligence pratique en six étapes:
Opérations concrètes, texte. Les opérations sont "concrètes en ce sens qu'elles portent directement sur les objets et non pas encore sur des hypothèses énoncées verbalement comme ce sera le cas des opérations propositionnelles... les opérations concrètes font donc bien la transition entre l'action et les structures logiques plus générales (p. 79)". Contrairement à l'action isolée, elles forment toujours structure: "Ces opérations naissantes se coordonnent déjà en structures d'ensemble... pauvres, de proche en proche (p. 79)". Classifications, sériations, correspondances terme à terme ou un à plusieurs, des matrices ou des tables à double entrée, ie groupements. Les groupements d'opérations concrètes témoignent de deux formes essentielles de réversibilité:
"La première de ces formes de réversibilité est l'inversion ou négation, dont la caractéristique est que l'opération inverse composée avec l'opération directe correspondante aboutit à une annulation: + A - A = 0. Or, la négation remonte aux formes les plus primitives de conduites... L'inversion caractérise les "groupements" de classes, soit additifs (l'inverse de la multiplication de deux classes est l'"abstraction" ou suppression d'une intersection).
La seconde des formes de réversibilité est par contre la réciprocité ou symétrie, dont la caractéristique est que l'opération de départ composée avec sa réciproque aboutit à une équivalence... La réciprocité est la forme de réversibilité qui caractérise les groupements de relations, mais elle aussi tire sa source de conduites bien antérieures sous forme de symétries...
Mais au niveau des groupements d'opérations concrètes ces deux formes possibles de réversibilité régissent chacune son domaine, les systèmes de classes ou ceux de relations, sans construction d'un système d'ensemble qui permettrait de passer déductivement d'un ensemble de groupements à un autre et de composer entre elles les transformations inverses et réciproques. En d'autres termes les structures d'opérations concrètes, quels que soient leurs progrès par rapport aux régulations préopératoires, demeurent incomplètes ou inachevées et nous avons déjà vu comment l'invention de la combinatoire permet de combler une de leurs lacunes (Psychologie de l'enfant, p. 109)".
Niveau des Opérations formelles, logiques ou propositionnelles, texte, Tandis qu'au stade des opérations concrètes "les opérations fonctionnent seulement à propos de constatations ou de représentations jugées vraies", la grande nouveauté des opérations propositionnelles est que, "par une différenciation de la forme et du contenu, le sujet devient capable de raisonner correctement sur des propositions auxquelles il ne croit pas ou pas encore, c'est-à-dire qu'il considère à titre de pures hypothèses: il devient donc capable de tirer les conséquences nécessaires de vérités simplement possibles, ce qui constitue le début de la pensée hypothético-déductives ou formelle (Psychologie de l'enfant, p. 105)". "Avec la libération de la forme par rapport à son contenu, il devient possible de construire n'importe quelles relations et n'importe quelles classes en réunissant 1 à 1 ou 2 à 2, 3 à 3, etc, des éléments quelconques. Cette généralisation des opérations de classification ou de relations d'ordre aboutit à ce que l'on appelle une combinatoire (combinaisons, permutations, etc), dont la plus simple est constituée par les opérations de combinaisons proprement dites, ou classification de toutes les classifications (p. 105)". "Cette combinatoire... permet de combiner entre eux des objets ou des facteurs ou encore des idées ou propositions et, par conséquent, de raisonner en chaque cas sur la réalité donnée en considérant cette réalité, non plus sous ses aspects limités et concrets, mais en fonction d'un nombre quelconque ou de toutes les combinaisons possibles, ce qui renforce considérablement les pouvoirs déductifs de l'intelligence (p. 106)".L'enfant de 12-15 ans ne dégage pas les lois de la combinatoire. "Mais ce qui est remarquable est que, au niveau où il devient capable de combiner des objets, par une méthode exhaustive et symétrique, il se révèle apte à combiner des idées, ou hypothèses, sous la forme d'affirmations et de négations, et d'utiliser ainsi des opérations propositionnelles inconnues de lui jusqu'alors: l'implication (si... alors), la disjonction (ou... ou... ou les deux), l'exclusion (ou... ou) ou l'incompatibilité (ou... ou... ou ni l'un ni l'autre), l'implication réciproque, etc (p. 108)".
La réversibilité est aussi l'argument majeur pour montrer que les notions ne sont pas directement héritées de la perception mais le résultat d'une démarche constructiviste sur la base de toutes les acquisitions d'abord sensori-motrices, puis préopératoires, puis celles des opérations concrètes ou semi-réversibles. "Les structures perceptives sont essentiellement irréversibles en tant que reposant sur un mode de composition probabiliste, évident sur le terrain des effets de champ, mais encore en jeu dans les régulations propres aux activités perceptives. Or, les opérations, tout en constituant elles aussi des structures d'ensemble, sont essentiellement réversibles: + n est exactement annulé par - n. D'autre part, et par conséquent, les structures perceptives comportent une composition non additive, et c'est même par ce caractère que les gestaltistes définissent leur notion centrale de Gestalt: or, une opération est rigoureusement additive, car 2 + 2 font exactement 4 et non pas un peu plus ou un peu moins comme s'il s'agissait d'une structure perceptive. Il semble donc exclu de tirer les opérations ou l'intelligence en général des systèmes perceptifs, et, même si les formes préopératoires de la pensée présentent toutes sortes d'états intermédiaires rappelant les formes perceptives, il subsiste, entre l'irréversibilité des adaptations perceptives aux situations hic et nunc et les constructions réversibles propres aux conquêtes logico-mathématiques de l'intelligence opératoire, une dualité fondamentale d'orientation tant au point de vue génétique qu'à celui de leurs destinées dans l'histoire de la pensée scientifique (p. 40)".
La réversibilité est ce qui manque le plus au bébé pour acquérir le schème de l'objet permanent. Elle est préparée par les équilibrations et les compensations. "Les jeunes sujets paraissent ne raisonner que sur les états ou configurations, en négligeant les transformations... la transformation, qui n'est pourtant pas ignorée, n'est pas conçue comme telle, c'est-à-dire comme le passage réversible d'un état à un autre, modifiant les formes mais laissant la quantité invariante... Au niveau des opérations concrètes, au contraire, donc dès 7-8 ans, l'enfant dira "c'est la même eau", on n'a fait que verser", "on n'a rien enlevé ni ajouté" (identités simples ou additives); "on peut remettre (B en A) comme c'était avant" (réversibilité par inversion); ou surtout "c'est plus haut mais c'est plus mince, alors ça fait autant" (compensation ou réversibilité par réciprocité des relations). En d'autres termes, les états sont dorénavant subordonnés aux transformations et celles-ci, étant décentrées de l'action propre pour devenir réversibles, rendent compte à la fois des modifications en leurs variations compensées et de l'invariant impliqué par la réversibilité (p. 77)".
Les termes en gras sont définis dans le glossaire alphabétique du RAD.